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普通专升本教育现状和“领跑”机制研究

2020-07-18 10:35:25分类:专升本论文 阅读:

 

一、我国普通专升本教育现状

  (一)专升本学生心理健康问题

  进入本科院校后,有些学生感觉从专科的优秀人才跌落成本科的“后进生”,心理上缺乏适当的疏导,感到失落和迷茫;有些学生仅为取得本科学历,未认真考虑和规划未来。根据调查数据显示,有39.8%左右的同学存在上述心理,而这些都将导致专升本学生对职业目标相对模糊,一旦面临就业问题就心生恐惧,缺乏自信等心理问题。笔者在担任两年多专升本辅导员期间,接触和辅导过的学生问题中,追溯根本原因近半成可归因于上述心理,该问题所产生的具体现象例如寝室矛盾、学习困难、人际关系等。

  (二)本科专业认可度问题

  根据2012年新调整的专升本统招规定,我国专升本考试首次尝试跨专业填报志愿,即意味着专升本学生的本科和专科专业可能存在不同。经过对2012级某专升本班级两年本科学习的跟踪调查,超过30%学生在进入本科院校之初对于本科专业既已不感兴趣,30%-40%学生经过半年学习决定以专科专业为就业方向,近10%的学生选择出国或者考研等再深造,最终仅10%的学生以本科专业为就业方向。造成这种对本科专业认可度偏低的原因错综复杂,涉及本科培养方案、专业前景、个人兴趣等。但不可否认的是,这种对专业认可度偏低的现象不利于我国专升本教育体制的发展。

  二、影响因素分析

  (一)社会因素

  专升本教育与社会环境之间存在着密切联系,并非两个封闭的系统。专升本教育的的主体、客体及其活动总是存在于一定的社会环境中,而社会环境作为一个多层次、多要素的复杂系统,对处于特定成长阶段的专升本学生又有着全面而深刻的影响。社会上会存在一定的歧视情况,比如有些人认为专升本学生的毕业证和普通本科生的不一样:一些单位用人时也会故意避录用专升本学生:公务员招录学历要求是全日制大学本科起点等。这些来自社会各界对于专升本认识的误区严重影响专升本教育的健康发展,阻碍专升本教育的发展。

  (二)学校因素

  据调查发现,只有近一半的被调查者对学校的培养目标满意,34%不满意,认为学校培养目标根本就不符合实际需要,在未来的就业中不能提供有用的操作能力和技巧;有20.4%的学生不满意目前的师资力量,往往没有考虑到专升本学生基础的特殊性;在教学方法的使用和课程内容的设置方面表示不满意的学生较多,分别占被调查总数的48.6%和57.7%。

  (三)教师因素

  首先,由于专升本学生来源于不同的专科学校,经过专科教育形成了不同的常识背景和能力素质,部分专业教师面对专升本学生时未能因材施教。其次,在辅导员或班主任方面,存在一个辅导员负责多个班级,所带学生众多,而且全权负责班级建设和管理各项学生事务,比如学生的宿舍生活、日常学习、心理健康等等,主要精力都投入在班级学生日常事务管理,而对班级学问建设的注意力却被严重分散。

  三、专升本学生“领跑”机制

  (一)理论支撑

  1.人本理论,即强调人是管理对象性要素和管理过程中的核心环节,突出人以及人的创造性、积极性和主动性。在改善和解决专升本问题的过程中,必须坚持以学生为本的原则,明确学生的主体性地位,充分发挥学生自我服务和自我管理功能,始终把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

  2.团队学问理论,即团队成员共有的价值观、行为准则等,它影响着团队成员的行为方式,具有行为导向、目标引领、激励改造等功能。团队学问犹如一只看不见的手,潜移默化地对团队成员产生着作用。在团队学问建没过程中,要充分发挥其在团队内聚力、协调人际关系等方面的作用,使之能够在改善和解决专升本班级问题的过程中发挥积极的作用。

  3.多元智能理论,是1983年由美国教育家加德纳提出的,他认为每个人的智能因素并不是单一的,而是多元化的完整系统。由于个体成长过程受到多方因素影响和作用着,发展水平参差不齐,个体能力侧重不一,在教育和管理时应因材施教,满足各个层次的需要。

  (二)具体路径

  1.激发优秀学生的领跑效用。以班干部、党员为抓手,针对学生认识不足,功利性强,负面心理等影响因素,以营造优良的班级生态为基础,充分调动专升本学生参与班级学问建设的积极主动性;引导学生树立集体观念,实现自主管理;帮助学生解决困难,进行心理健康教育,实现人本管理,从而促进学生综合素质发展,提升班级学问建设水平;充分认识和利用专升本学生固有特点,如学习目标明确、思想成熟、时间技能强等特点,发挥学生团队的能动性,让优秀学生树立典范,带动班级上下形成积极正能量,从而形成班集体―致的思想和行为,实现学生自我管理,自我服务功能。

  2.强化辅导员的领跑作用。辅导员作为与学生接触最频繁的一线教师.兼具学生的学习导师、知心朋友、人生引路人等角色,因此起着关键的引领带头作用,应不断提升自身的专业素养,与时俱进。首先从建设班级学问着手,立足班级物质、制度、精神学问三方面,促使班级同学互相认识、交往,进而认同、相融。班级学问是一种无形的教育力量,主要通过互动、无痕、自主的形式,激发学生的主体意识,调动班级积极性,适应于学生身心发展规律。其次,加强学生心理情绪的辅导,立基于系统的心理学相关常识,以学生为本,加强大学生心理素质培养,建立大学生心理档案,敬重、爱护学生,重视与学生情感的交流,建立良好师生关系。最后,引导学生私人订制个人职业规划,筑梦学生未来成长。针对目前绝大多数学生对于职业规划的意识不强,目标迷茫等问题,辅导员应充分利用专业和实践优势,帮助学生认识到职业生涯规划的重要意义,帮助学生转变就业观念,适应社会发展;积极开展个体和团体辅导相结合的职业心理咨询,缓解学生心理困惑;做好毕业生跟踪调查工作,不断更新生涯规划内容。

  3.发挥专业教师的领跑优势。作为人类灵魂的工程师,大学专业教师以其高水平的专业素养,以及课前课后的言传身教,在学生的成长道路上具有非常重要的引领作用。对于专升本学生而言,学习专业理论基础常识是一方面,更重要是获得职业技能,因此专业教师主要在以下三方面发挥领跑优势:一是树立专业理想,即充分发挥个人对专业理想的追求,积极拓展专业视野,自主地学习和提高专业素养,让每个学生健康成长,成为符合经济社会需求的人才;二是提升专业技能,即为学生搭建第二课堂的实践平台,在实践中运用和检验理论常识,引领学生成为具备专业能力、方法能力和社会能力的复合型人才;三是增进人文素养,即专业教师以自身特有的人文主义学者气质对学生产生潜移默化的影响,在教学过程中让学生感受到高尚情操和独特品格的熏陶,提高学生的学问品位和审美情趣。

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